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　　無(wú)論是在學(xué)校里還是家庭中，鼓勵(lì)引導(dǎo)都是現(xiàn)代教育的主要方式之一。它既能營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)孩子主動(dòng)行動(dòng)，也能幫助他們樹(shù)立信心和自尊心，給孩子一個(gè)發(fā)展空間。但過(guò)猶不及的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)常導(dǎo)致不少孩子只愛(ài)贏，卻輸不起，一旦比不過(guò)別人，就很不開(kāi)心，甚至大哭大鬧。每逢這個(gè)時(shí)候，不少心軟的父母就繳械投降：“好好好，算你贏！”或者重新玩過(guò)，再輸給孩子以息事寧人。長(zhǎng)此以往，會(huì)給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)：自己總是贏家。但現(xiàn)實(shí)生活并不是如此，他總要面對(duì)自己所不擅長(zhǎng)的事情，總要學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)付輸?shù)木置妗＿@時(shí)，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃兄谂囵B(yǎng)孩子的抗壓能力，是鼓勵(lì)引導(dǎo)不可或缺的補(bǔ)充。

　　挫折教育的方法

　　挫折教育并不等于不分緣由地打擊孩子，也不是空口宣講說(shuō)教，而是要在情境中鍛煉孩子的抗壓力和承受力，塑造健全的人格。由此，挫折教育也要遵循一定的方法。

　　首先，要讓孩子有一個(gè)心理建設(shè)的過(guò)程。在日常生活里，家長(zhǎng)要潛移默化地讓孩子間接地接觸和感知挫折，讓孩子對(duì)挫折有一個(gè)形象具體的認(rèn)識(shí)。比如，在陪孩子一起看卡通片或者給孩子講故事的時(shí)候，當(dāng)主人公遇到苦難的時(shí)候家長(zhǎng)可以用略帶夸張的語(yǔ)氣進(jìn)行描述，同時(shí)對(duì)孩子提問(wèn)：“如果遇到這種情況，你會(huì)怎么辦呢？”

　　盡量引導(dǎo)孩子正視挫折。在剛開(kāi)始這種情境設(shè)問(wèn)的時(shí)候，孩子可能會(huì)流露出一定的畏難心理，希望在父母的庇護(hù)下逃避挫折。這時(shí)，家長(zhǎng)也不應(yīng)揠苗助長(zhǎng)，而是要盡量溫和地告訴孩子，父母不可能永遠(yuǎn)陪伴左右，他總需要獨(dú)立面對(duì)生活。如果孩子表現(xiàn)出不安情緒，家長(zhǎng)則可以適當(dāng)安慰。

　　其次，要讓孩子從生活中體會(huì)挫折。在“4-2-1”的倒金字塔家庭結(jié)構(gòu)中，家長(zhǎng)總是眾星捧月般寵著孩子。書(shū)包爺爺背，鞋帶爸爸系，陽(yáng)傘媽媽打，飯菜奶奶喂……在這樣的情況下，最基本的挫折教育就是從要求孩子獨(dú)立處理個(gè)人事務(wù)開(kāi)始。比如讓孩子自己穿衣服，在一開(kāi)始可能是一個(gè)“天大的”困難。尤其是早上起床的時(shí)候，有些家長(zhǎng)出于時(shí)間或氣候的考慮往往半途而廢。但是讓孩子自己一個(gè)人面對(duì)這個(gè)困難，他就會(huì)學(xué)著自己思考解決問(wèn)題的方法，品嘗失敗后，再想其他辦法，最后解決問(wèn)題。當(dāng)孩子驕傲地穿好衣服站在家長(zhǎng)面前的時(shí)候， “衣冠不整”，即使 但其中的喜悅和自信是其他東西所無(wú)法取代的。

　　第三，對(duì)于那些自理能力比較強(qiáng)或者年歲稍長(zhǎng)的孩子，家長(zhǎng)可以人為地制造一些困難，小小“刁難”一下孩子。比如可以推遲滿足孩子的一些要求，讓他們?cè)诘却倪^(guò)程中磨練忍耐能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到：任何事情都是來(lái)之不易的。而在與孩子相處或游戲時(shí)，也可以設(shè)置一些小困難，不要處處順?biāo)囊馑迹尯⒆映醪襟w會(huì)人和人之間會(huì)存在摩擦，在人際交往中會(huì)發(fā)生意想不到的問(wèn)題和挫折。

　　挫折教育的適度原則

　　需要注意的是：良好的挫折教育必須建立在恰當(dāng)?shù)慕逃潭戎稀Ｔ趯?duì)孩子進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)因素——孩子的年齡和他的承受能力。各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展水平都不一樣。另外，每個(gè)孩子由于性格、環(huán)境的不同，對(duì)挫折的心理承受能力也是不一樣的。一些孩子會(huì)比較敏感，或者對(duì)某個(gè)方面的承受能力很差，家長(zhǎng)就不應(yīng)當(dāng)一味地為了培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)而犧牲了孩子的快樂(lè)與健康。

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