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　　1.重視孩子思維能力的培養

　　對孩子進行早期教育，每個家庭都能做到。對孩子進行合適的、正確的早期教育，就很難做到了。有些父母過分注重知識型的學習傳授，如：這是毛，這是手(配放大的字)，只告訴孩子字的讀音，但沒有幫助孩子分析字形。所以孩子以后無論在讀還是寫上，都會把兩字混淆。所以，除了知識的傳授，家長更應重視思維能力的培養。

　　6歲的孩子，思維能力由具體形象向抽象邏輯過渡，特別是入小學后，心理活動要求增高，因此，家長要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進孩子思維能力的培養，讓孩子不僅知道某一事物的結果，還要了解事物變化的具體過程。如解答應用題河里有一群鴨子，游走了三只，還剩三只，原來河里有幾只鴨子？孩子都能回答出6，但是具體用什么方法計算，有些孩子就會說減法，6-33。這就是孩子在思維中的障礙，不能清楚地理解事物變化前后的關系。家長應讓孩子知道什么是知道的數，什么是不知道的數，幫助孩子理解誰與誰比，知誰求誰，誰大誰小的關系，真正掌握解題方法。凡知識型的內容，都有孕含著智力活動的要求，家長如果能在智力要求上把握契機，那么孩子在知識積累的同時，智力也會較好地準備。切不能孩子提出問題后，父母只回答結果不講過程應付了事。

　　2.提高孩子對語言的理解水平

　　在小學一年級開學的頭幾天，常常會出現這樣的插曲：家長叮囑孩子下課放學后早點回家，不要在學校或馬路上玩，孩子竟然一節課后就背起書包回家了：老師讓學生回家寫三個生字每個生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個字寫三遍的，有一個字寫三遍的，五遍的，甚至一個字寫滿一頁紙，有的孩子干脆一個字不寫，不知道老師曾布置過作業。之所以發生這種令人啼笑皆非的現象，是因為孩子不理解老師的語言，只有那些千叮呤、萬囑咐的重復提醒才能記住。

　　因此，父母沒有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺覺等，語言要逐漸精煉、復雜。閱讀故事時，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文自己根據情節消化體味其中的語句、詞匯，多讓孩子談談所見所聞，學習一個事物的多種表述方法。如爸爸、媽媽和我在家里。這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我這座漂亮的房子就是我家……等不同方法表述。

　　在幫助孩子理解語言上，多布置任務也是促進孩子水平提高的一種好形式。家長要以每天布置一個任務，由含一個條件的任務逐漸過渡到多重的常有多種指令的任務，為入小學對語言特別是任務性語言的理解打好基礎。比如，請你去拿一張小凳；請你去拿高的小凳；請你去廚房的陽臺上拿小凳……

　　3.加強與學習有關的技能準備

　　父母應為每個孩子準備一只雙肩背書包，一個鉛筆盒，2根鉛筆，一張墊紙板及尺子、橡皮、削筆刨、田字格本、漢語拼音本、算術本等，每天規定10-20 分鐘時間與孩子一起寫數字及圖案符號。在書寫過程中，要提醒孩子保持正確的書寫姿勢：兩腿與肩平寬、雙肩放松、胸與桌一拳、眼與桌一尺、手指離筆尖一寸。書寫的內容可以是阿拉伯數字1-10，也可以在田字格中畫有趣的圖案，如小花、小草、小門，由簡到繁，由易到難。在書寫過程中，一定要提醒孩子按規定的筆劃順序及空間位置寫，在書寫的基礎上，要善于利用周圍的文字環境讓孩子認識，激發孩子對文字的興趣，使之對于抽象符號具有一定的接受能力，為其思維水平躍向新的高度創造條件。

　　(崔利玲)

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