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　　幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)是指幼兒園和家庭通過(guò)雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。家庭和幼兒園是天平的兩大砝碼，缺一不可。有位專家在談及家庭教育的問(wèn)題時(shí)，曾寫(xiě)過(guò)這樣一個(gè)公式：100+050，意思是：即使幼兒園教育達(dá)到十分完美的境界，如果沒(méi)有家庭教育的配合、支持，也只能獲得一半的教育實(shí)效。因此，家庭教育在幼兒發(fā)展中有著極大的影響力，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。

　　一、目前幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)存在的問(wèn)題

　　在幼兒教育階段，幼兒園和家庭理應(yīng)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，然而，目前幼兒園的家長(zhǎng)活動(dòng)普遍存在著以下問(wèn)題：

　　(一)家長(zhǎng)參與活動(dòng)意識(shí)的被動(dòng)性

　　有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”；另有一些家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒園是幼兒教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，讓家長(zhǎng)參與教育是幼兒園在推卸責(zé)任，是無(wú)能的表現(xiàn)；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂教育，沒(méi)有能力參與幼兒園的活動(dòng)；甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作。因此，家園無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步同向。

　　(二)家長(zhǎng)參與活動(dòng)地位的被動(dòng)性

　　幼兒園完全處于主體地位，一切家長(zhǎng)活動(dòng)從內(nèi)容到形式都由幼兒園安排，家長(zhǎng)的一切行動(dòng)聽(tīng)老師指揮。家園名為合作，實(shí)際上明顯地存在著主和次、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的作用，家長(zhǎng)只是順從幼兒園的需求，被動(dòng)地接受服務(wù)。例如，“家長(zhǎng)會(huì)、專家講座、開(kāi)放日活動(dòng)”是目前幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的固定節(jié)目，前兩項(xiàng)主要是傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議和要求，基本模式是教師(專家)臺(tái)上講，家長(zhǎng)臺(tái)下聽(tīng)；開(kāi)放日活動(dòng)則通常固定在某一個(gè)日子，讓家長(zhǎng)觀摹教學(xué)活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上成了教師和幼兒的表演性活動(dòng)。因此，家園無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

　　(三)家長(zhǎng)參與活動(dòng)行為的被動(dòng)性

　　幼兒園較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。例如，很多幼兒園把家長(zhǎng)活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，每學(xué)期只要開(kāi)展過(guò)家長(zhǎng)活動(dòng)就行，從不考慮到底有沒(méi)有作用？家長(zhǎng)反應(yīng)如何？因此，家園無(wú)法形成教育合力。

　　本人所在的幼兒園在認(rèn)識(shí)到家園共育重要性的同時(shí)，開(kāi)始思考怎樣改變現(xiàn)在的狀況？問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪兒？經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察、研究、討論、思考，大家認(rèn)為被動(dòng)性是家長(zhǎng)活動(dòng)的致命弱點(diǎn)，激發(fā)家長(zhǎng)的自主參與性才是搞好搞活家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。于是，開(kāi)始探索一條適合家長(zhǎng)，能被家長(zhǎng)廣泛接受的路子，自主性家長(zhǎng)活動(dòng)就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

　　自主性家長(zhǎng)活動(dòng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，滲透了以人為本的教育觀念和合作互動(dòng)的教育策略，徹底轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的被動(dòng)狀態(tài)。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同樣，家長(zhǎng)作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與家長(zhǎng)活動(dòng)，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有的育兒知識(shí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)并富有意義的。家長(zhǎng)活動(dòng)也不應(yīng)該是單向的信息傳遞，而應(yīng)是家園間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該在各種信息的反饋中形成共享的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)揮出家長(zhǎng)的各種優(yōu)勢(shì)。自主性家長(zhǎng)活動(dòng)就是這樣一種充滿生機(jī)又能夠充分發(fā)揮教育合力的家園共育活動(dòng)。

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