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　　六一兒童節(jié)馬上就到了，幼兒園大班的孩子們也快要上小學(xué)了。孩子從幼兒園升入小學(xué)，是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地幫孩子把書包裝滿課本，把他送到新的學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園和小學(xué)在任務(wù)期望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等多方面存在不同，孩子需要做好多方面的準(zhǔn)備。從目前的情況來(lái)看，很多孩子在幼小銜接階段存在著“脫軌”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)該配合幼兒園共同幫助孩子做好幼小銜接，讓孩子對(duì)上小學(xué)有更多期盼。

　　幼兒園：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”讓孩子提前接觸小學(xué)

　　對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是很陌生的，沒(méi)有滑梯、沒(méi)有玩具、老師們不會(huì)天天帶著自己玩耍……家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地提前帶領(lǐng)孩子接觸小學(xué)，讓孩子形成“小學(xué)”的最初概念，使他不至于升入小學(xué)后茫然無(wú)措。幼兒園可以采取組織大班的孩子們參觀小學(xué)的方式，給他們解釋小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和他們的有什么不同。在日常的教學(xué)中，幼兒園大班也要盡量為孩子營(yíng)造一個(gè)“幼小銜接”的氛圍。比如座位的安排、上課時(shí)間的設(shè)置等盡量向小學(xué)的教育方式靠攏，也可以請(qǐng)來(lái)一些小學(xué)生跟孩子們一起交流，讓孩子們意識(shí)到身為一名幼兒園學(xué)生和身為一名小學(xué)生的區(qū)別，消除他們心中的恐懼，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望。

　　家長(zhǎng)：全面了解孩子做有針對(duì)性的準(zhǔn)備

　　在幼小銜接方面，家長(zhǎng)在其中起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子進(jìn)入小學(xué)前的教育階段，就應(yīng)該對(duì)他有一個(gè)全面的了解。如：孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間、各種生活能力(自我管理、與他人交往、應(yīng)付突發(fā)事件、安全意識(shí)等)、心理素質(zhì)等。在了解孩子的基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)的要求有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)。比如，給孩子制定合理的作息時(shí)間。如：早晨幾點(diǎn)起床、起床后第一件事情應(yīng)該做什么？第二件事情應(yīng)該做什么……讓其養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

　　此外，家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒設(shè)置一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將孩子的玩具慢慢收起來(lái)，置辦寫字臺(tái)、書架、臺(tái)燈等，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境等。對(duì)幼兒園布置的任務(wù)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合完成，協(xié)助教師逐步培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該注意的是，在培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)不能以訓(xùn)導(dǎo)的方式培養(yǎng)孩子，以免引起他更大的反感和逆反心理，應(yīng)以朋友的身份多跟他耐心的交流，仔細(xì)回答他的每一個(gè)問(wèn)題。

　　選擇銜接特訓(xùn)需慎重

　　“女兒馬上上小學(xué)了，我想讓她提前熟悉一下一年級(jí)的課本，爭(zhēng)取走在別的孩子的前面。”在孩子升入小學(xué)前，很多家長(zhǎng)可能會(huì)忙著為孩子“補(bǔ)課”。面對(duì)家長(zhǎng)的需求，最近，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始涉足幼小銜接領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)小學(xué)準(zhǔn)新生特訓(xùn)課。根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求，這類特訓(xùn)課往往以學(xué)科為界限設(shè)置課程，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等，教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期課本為主。

　　據(jù)相關(guān)專家提醒家長(zhǎng)，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程可能會(huì)適得其反。孩子讀一年級(jí)前就學(xué)習(xí)了這一年的文化知識(shí)，容易形成“驕傲自滿”的心理誤區(qū)，上課的時(shí)候就會(huì)不專心聽(tīng)課，一旦知識(shí)儲(chǔ)備用完了，以后的課程很難跟上。如果等到發(fā)現(xiàn)孩子不能跟上課程進(jìn)度時(shí)，再對(duì)其進(jìn)行教育，孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，要花上數(shù)倍的時(shí)間才能糾正過(guò)來(lái)。孩子在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)的小學(xué)部分相關(guān)知識(shí)可能表面上會(huì)了，可是由于教得不規(guī)范，孩子學(xué)的內(nèi)容并不準(zhǔn)確，這種錯(cuò)誤更難糾正。“專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比提前學(xué)一些書本上的知識(shí)更重要，良好的行為習(xí)慣不僅關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　幼小銜接更重培養(yǎng)

　　幼兒的適應(yīng)能力

　　不認(rèn)識(shí)校園、自理能力差、做事磨蹭、嬌氣、不會(huì)聽(tīng)講、不會(huì)和同學(xué)交流、不會(huì)和老師相處，這些都是幼兒剛步入小學(xué)出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。在幼小銜接階段，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)他的獨(dú)立意識(shí)、生活自理能力、與人交往等方面的能力，逐步讓他學(xué)會(huì)在脫離父母、老師時(shí)刻幫助的情況下，能獨(dú)立生存、生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。

　　同時(shí)，要使幼兒在心理上做好當(dāng)小學(xué)生的積極準(zhǔn)備。有些幼兒不愿意上學(xué)，留戀幼兒園。這種情況大多是由于家長(zhǎng)和老師的不正確教育引起的。作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當(dāng)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

　　(白亮)

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